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学生智力技能培养的意义及方法

[《广东教育》职教版2013年第1期]  2013年4月9日 9:31

摘 要:培养学生的能力是职校教师教学的主要目标,智力技能是学生的关键能力。本文分析了教学中对学生进行智力技能训练的意义,讨论了培养学生的智力技能的基本方法。
    关键词:英语教学;智力技能;意义;方法


  智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来,并且一环扣一环。智力技能是获得理性经验的重要手段,理性经验是智力技能的产物。智力技能不仅对知识经验的获得起着重要的作用,同时也是问题解决的重要条件。问题解决必须是受目标指引的,必须包含有一系列的操作,必须经过一系列的智力技能才能实现,所以,培养学生的智力技能又是很关键的因素。在教学中对学生进行智力技能训练有什么意义呢?首先,由于提高了学生的智力技能,他们可以运用一定的知识成功地解决学习中遇到的问题。其次,智力技能的提高可以影响学生分析问题和理解问题的过程,使之更准确,更有效。第三,智力技能的提高能使学生在缺乏相应知识的前提下,善于思考,并借助于其他有关知识,解决某个问题。
    那么,怎样才能培养学生的智力技能呢?苏联心理学家加里培林认为智力技能的形成可分为五个阶段,即:活动的定向阶段;物质活动和物质化活动阶段;有声言语阶段;不出声的外部言语阶段;内部言语阶段。在学生智力技能形成过程中,活动的定向是重要的,它是对智力技能形成有决定性影响的。在活动的定向阶段,学生主要是了解和熟悉智力活动,知道做什么和怎样做,让学生在头脑里形成关于认识活动和活动结果的表象,以对活动定向。因而要重视创设条件,给学生提供和建立起完备的定向基础。加里培林的这个学说告诉我们,在培养学生的智力技能活动中,我们首先要给学生提供示范,开展物质和物质化活动,用言语明确与巩固程序,过渡到默语以达到熟练运用的程度。
    一、让学生明确每堂课所学知识的目的,产生学习动机
    动机的作用在于唤起行动,使之指向一定的目标,并使其活动坚持下去。明确目的,产生动机,就是加里培林学说中的“活动定向”阶段。比如教学生现在进行时,教师先做一个正在关门的动作,然后问学生:What  am  I  doing? 此时学生产生一种强烈要求表达的欲望,有的学生说 Close the door或You close the door.教师反复地做这一动作,反复地问学生What  am  I  doing? 然后抓住时机告诉学生: I am closing the door。让学生跟着念,然后再把句子写到黑板上。这时告诉学生,现在进行时表示现在或此阶段正在进行的动作,其结构是:助动词 be 加现在分词。接着还举了一些例子:
    I am speaking to you. 
    We are having an English lesson now.   
    You are listening to me.    
    They are talking.
    He is reading a book.      
    She is writing.
    教师通过形象的动作和语言,向学生讲明了现在进行时的用途,从而让学生明确了学习现在进行时的目的,为今后进一步学习这种时态作好了思想准备。
    二、充分利用多媒体,通过直观教学的方法,提高学生运用英语的技能
    利用多媒体,借助直观、形象的图片和有声的材料对学生进行教学,可增强学生对知识的理解,在运用中学习英语。如英语的介词运用是一个很复杂的问题,学生往往在使用中感到困难。究其原因,主要是对介词的含义区别不开。为此,笔者曾做了一个PPT,形象地给学生表明了各个介词所表示的位置关系。如下图:
  在对学生进行听说能力训练时,特别重视让学生听录音,进行模仿,大胆开口讲英语,提高了学生用英语交流思想,表达感情的技能。
    三、发挥迁移的作用,促进学生对新的智力技能的掌握
    两种知识在内容和方法上具有共同因素是迁移的基本条件。当新旧刺激物相同或相似,又要求做相同反应时,迁移的效果是正的;当要求做出不同反应时,迁移的效果是负的。在英语教学中,笔者注重在学生已牢固地掌握旧知识或旧技能的基础上,引导学生把旧知识或旧技能与所学的新知识和新技能进行比较,找出异同,排除干扰因素,充分发挥正迁移的作用。
    英语的非谓语动词教学,是一个较难讲解的语法点。如果教师能善于运用比较的方法,找出各非谓语动词间的相同点和不同点,学生在使用时,就会界限分明,不会混淆。比如,在讲现在分词和过去分词作状语时,首先帮助学生找出两者的共同点:它们的逻辑主语都是句子中的主语。不同点:现在分词含主动意义,过去分词含被动意义。
    如:Having finished the work ,  they went home.  (主动意义,句子中的主语they 是分词短语中finish 动作的发出者。)
    Heated, water can be turned into vapour. (被动意义,water 是 heat动作的承受者。)
    提高比较,弄清了概念,学生使用起来就得心应手了。
    四、进行适量练习,提高智力技能水平
    练习是技能获得和增进的必要手段。心理学的“练习曲线”表明:工作量随着练习时间的前进而增大,练习次数增加,所需时间会减少,发生的错误也会减少。由此可见,学生知识的掌握和智力技能的提高一定要靠适量的练习作保障。在安排学生作练习的时候,要注意如下几点:
    (1)练习要及时且适量。每讲完一个新的内容,给学生进行一次同步练习。练习紧扣教学内容,精而不滥,针对性强,学了就用。
    (2)变换练习方法,突破“高原现象”。
    学生的学习有时会停留在原来的水平,很难提高,即出现练习曲线上的“高原现象”。有些学生虽然做了较多数量的练习,但英语成绩总不能向更高层次发展。针对这一现象,对学生的练习主要从方法上给予辅导,着重培养学生分析问题和理解问题的能力。另外交换练习形式,提高要求。如:限时间阅读文章以强化学生快速阅读和理解问题的能力;课前用英语汇报,开展英语演讲获得以提高学生实际运用英语的能力。
    每次练习都让学生了解练习的结果,通过结果进行反馈。这样做,一是帮助学生找出不足之处,二是让学生产生成就感,进一步激起学习的兴趣,产生新的学习动机。因此,每当做一次练习,每当进行一次作业讲评,学生都看到了自己的进步,发现了自己的问题,从而进一步调整自己的学习方法和计划,为登上更高一层台阶打下了良好的基础。